A breve histria didtica e criativa do Jardim da Infncia

Entre esses liberais estava Friedrich Wilhelm August Frbel,que se dedicou de forma crtica e produtiva pedagogia do filantropo, reformador social e educacional Johann Heinrich Pestalozzi.

O governo prussiano temia que a nova e “escandalosa’ abordagem educacional de Friedrich Frbel pudesse incitar a desobedincia e levar a rebelies camponesas.

O nome da escola de Friedrich? Jardim de Infncia, cuja grade curricular “controversa” inclua canto e dana, jardinagem, pintura e brincadeiras.

O pedagogo alemo Friedrich concebeu o primeiro sistema de ensino para crianas abaixo de 7 anos, na poca consideradas pequenas demais para frequentar a escola, porque ele acreditava que, se ensinados de formas criativas, os pequenos j poderiam absorver diversos conceitos.

Com esse fim, o prussiano desenvolveu o Frbelgaben, um instrumental pedaggico baseado em formas geomtricas. Traduzido para o ingls como gifts, para o espanhol como regalos e para o portugus como dons, esses brinquedos educativos coloridos eram baseados na ideia de serem como ddivas.

Isso carregava um duplo sentido: poderiam ser presentes dados s crianas e tambm instrumentos que permitiam aos adultos perceberem os dons infantis.

Sua filosofia era de que as crianas deveriam ser cultivadas nas formas de vida (natureza), conhecimento (cincia) e beleza (esttica). Cada “dom abria possibilidades para esses trs eixos de explorao.

Todas as atividades eram realizadas como brincadeiras. Essa pedagogia radical dos anos 1830 previu que brincadeira poderia ser uma valiosa ferramenta na educao infantil e partia do princpio de que o aprendizado deve ser calcado no interesse e no na obrigao.

A Prssia proibiu o Jardim de Infncia, impondo um sistema rgido de salas de aula supervisionadas e aulas aprovadas pelo governo que separavam claramente o tempo de aprendizado do tempo de brincadeira. E, ao longo do sculo seguinte, o modelo prussiano inspirou sistemas de escolas pblicas em todo o mundo.

No entanto, embora possa parecer tradicional agora, a crena de que brincar e aprender so incompatveis uma ideia relativamente recente. Antes dos ltimos sculos, crianas em todo o mundo passavam a maior parte do tempo aprendendo por meio de brincadeiras: observando e imitando adultos, explorando seus arredores e compartilhando o que aprendiam com amigos e familiares.

Muitas comunidades e educadores ainda acreditam que a brincadeira uma das melhores professoras que temos e adotaram diversas abordagens para manter vivo esse tipo de aprendizado autodirigido.

E hoje, as escolas Montessori. continuam a adotar o aprendizado baseado em brinquedos. Os brinquedos Montessori, ou materiais, como so chamados, so rigorosamente projetados para isolar e ensinar conceitos especficos.

Por exemplo, para aprender matemtica, bebs e crianas pequenas podem explorar dimenses com cilindros de madeira grossos e, em seguida, desenvolver o raciocnio espacial com um conjunto de blocos rosa empilhveis.

Crianas maiores brincam com uma escada marrom para aprender sobre altura, enquanto uma srie de barras vermelhas revela os segredos do comprimento e do equilbrio.

Os professores guiam essa explorao suavemente, fazendo perguntas aos alunos e sugerindo atividades especficas para cada material, como organizar as barras em ordem de tamanho.

Mas as salas de aula Montessori tambm tm uma variedade de idades e uma baixa proporo de alunos por professor para incentivar os alunos a explorar os materiais juntos e aprender uns com os outros.

As escolas Reggio Emilia tambm oferecem objetos sensoriais para os alunos explorarem juntos, mas so especialmente focadas em permitir que os alunos direcionem seu prprio aprendizado.

Cada canto de uma sala de aula Reggio Emilia projetado para recompensar a curiosidade, permitindo que os alunos sigam seus interesses e se expressem com uma variedade de ferramentas artsticas.

Mesmo quando os professores Reggio Emilia atribuem projetos formais, eles comeam fazendo perguntas abertas aos alunos, desde como fazer um modelo de navio flutuar ou afundar at como decorar um ateli de arte.

Em seguida, eles elaboram o projeto para explorar as suposies e os interesses dos alunos, integrando o currculo ao longo do processo.

Os cticos podem argumentar que a aprendizagem autodirigida permite que as crianas evitem as disciplinas pelas quais no tm tanto interesse, levando alguns alunos a ficarem para trs. Mas a maioria dessas escolas utiliza uma abordagem interdisciplinar para garantir que nenhuma disciplina seja deixada de lado.

Por exemplo, em escolas-laboratrio baseadas em projetos, o dia pode comear com a resoluo de um quebra-cabea numrico e, em seguida, usar as respostas para compor uma pea musical ou uma obra de arte tridimensional.

Ao optar por explorar conceitos interligados por meio de mltiplos projetos, os professores podem mostrar diferentes aplicaes prticas que tornam as ideias abstratas concretas e teis.

Em todos esses modelos, dar mais autonomia aos alunos traz desafios. Crianas diferentes tm necessidades diferentes, portanto, os educadores precisam ser sensveis e capazes de se adaptar.

Desde reorganizar a sala at redirecionar a ateno, os professores precisam responder a cada aluno, mantendo um ambiente seguro e ldico para todos. Isso exige muita inteligncia emocional, tempo de preparao e confiana tanto dos pais quanto da administrao da escola, mas, para muitos educadores e alunos, o esforo vale a pena.

Uma anlise de 2023 de mais de 30 estudos constatou que a educao Montessori superou as escolas tradicionais no aprendizado de linguagem e matemtica, bem como no desenvolvimento da criatividade e das habilidades sociais.

E esses benefcios vo alm da educao infantil. Muitas universidades esto migrando do ensino baseado em aulas expositivas para projetos de longo prazo e discusses em grupo.

Por exemplo, o programa “Jardim de Infncia para a Vida Toda do MIT busca estender uma abordagem ldica e que prioriza a criatividade para alunos de todas as idades, oferecendo-lhes uma variedade de ferramentas fsicas e digitais para explorar, experimentar e se expressar.

Alguns estudantes de arquitetura e engenharia at usam os brinquedos especiais de Friedrich para aprimorar seus princpios de design e raciocnio espacial, mostrando que no so apenas as crianas que aprendem brincando e mitigando a frustrao de adultos que se queixam sobre a aplicabilidade prtica de contedos escolares na vida cotidiana.

Apesar das negaes das autoridades de ensino prussianas, o primeiro jardim de infncia do mundo foi fundado em 1840, na cidade de Bad Blankenburg, na Alemanha. A instituio foi criada por Friedrich, que cunhou o termo por defender que as crianas deveriam ser cuidadas e nutridas livremente, assim como plantas em um jardim.

No cenrio brasileiro, a implementao dos jardins de infncia ocorreu em etapas distintas atravs de iniciativas privadas e pblicas. Em 1862, a professora Emlia Erichsen fundou uma verso pioneira na cidade de Castro, no Paran, aplicando as metodologias de Friedrich que conheceu na Europa.

Em 1875, ocorreu a fundao no Colgio Menezes Vieira, na cidade do Rio de Janeiro. Logo em seguida, em 1877, a Escola Americana adotou o modelo em So Paulo.

Em 1896, o modelo foi incorporado oficialmente rede pblica de ensino atravs do jardim de infncia anexo Escola Normal Caetano de Campos, na cidade de So Paulo.

Aps o sucesso do modelo na Alemanha, o jardim de infncia expandiu-se rapidamente pela Europa e Amricas. Nos Estados Unidos, o formato foi integrado de forma definitiva como o primeiro ano oficial do ensino fundamental.

Como d para imaginar, o legado de Friedrich incalculvel para o aprendizado de crianas no maternal, prezinho, pr-primrio e jardim. O princpio por trs da concepo do jardim de infncia e a ideia de que as crianas pequenas no s so capazes de aprender, mas de que essas aprendizagens devem ser cultivadas desde cedo de maneira ldica, ainda se faz atual.